《中國中醫(yī)藥報》2012年6月22日第三版刊登我校李柳驥的文章：《授人以魚，不如授之以漁——淺論中醫(yī)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，全文如下：
授人以魚，不如授之以漁
——淺論中醫(yī)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一個中醫(yī)本科生可以把中醫(yī)經典背誦得非常流利，但是面對真實的病人卻找不出有效的治療手段；他可以在老師指導下熟練完成各種實驗和操作，但是失去了老師的指導就無所適從。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的中醫(yī)本科生，容易給人一種死板、不知變通的印象，缺乏創(chuàng)新。
筆者認為，之所以當代中醫(yī)專業(yè)本科生普遍缺乏創(chuàng)新能力，與當前教育教學體系對于學生自主學習能力培養(yǎng)的不足是密不可分的。課堂上教師講，學生聽、記、理解，這種教學模式下學生始終作為被動的知識接受者，而不是主動的學習者，長此以往，何談創(chuàng)新？
面對這一現(xiàn)狀，筆者認為應從以下幾個方面著手解決：
端正思想 轉變態(tài)度
對于規(guī)則的制定者即教育教學主管部門而言，首先要端正思想，真正把學生看作對等的主體，充分考慮主客體兩方面的特點之后制定相應的教育教學制度，在實踐當中逐步發(fā)現(xiàn)問題并加以修訂完善，從制度層面保證教學過程中對于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，如相關課程的設置、課時的分配以及教學指導思想等。
對于規(guī)則的執(zhí)行者即教師而言，也要轉變傳統(tǒng)的課堂主導者的身份，充分考慮當代大學生的特點，改變填鴨式的教學模式，課堂上多開展師生互動，更多給予學生學習方法的指導，多采用啟迪引導的方式，讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習、主動學習的習慣，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
尊重傳統(tǒng) 面向未來
繼承和創(chuàng)新并不矛盾，中醫(yī)藥學要發(fā)展，首先必須繼承。只有對于中醫(yī)藥學的“家底”有了基本的了解，在充分繼承挖掘其中的寶貴經驗基礎上，才能談創(chuàng)新，否則任何脫離了中醫(yī)藥學本源的“創(chuàng)新”之舉，都無異于無本之木、無源之水。
培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，首先要讓他們熟悉了解中醫(yī)藥學的過去和現(xiàn)在，數(shù)千年來中醫(yī)藥學的發(fā)展趨勢和古今中醫(yī)藥學的重要貢獻，胸中有全局，視野才能更開闊，這就要求普及甚至加強醫(yī)學史的教育；其次，讓學生了解古今中醫(yī)藥學的重要發(fā)明創(chuàng)造誕生的背景與條件，以及各個學科與中醫(yī)藥學的交融影響、相互促進，可以使其具備更全面的科技素養(yǎng)和人文底蘊，這對于當代大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有幫助的，由此就要求普及中國科學技術史的教育。
基于以上認識，我們應該汲取過去數(shù)十年來中醫(yī)藥高等教育的成功經驗，充分尊重中醫(yī)藥學的學科特色，在保持和發(fā)揚自身特色的基礎上，進行教育教學改革，將醫(yī)學史和中國科技史納入高等中醫(yī)藥教育的體系并予以重視，以史為鑒，以史為基，借助歷史的博大厚重為“培養(yǎng)基”，塑造視野廣闊、胸懷古今、繼往開來的中醫(yī)藥高等人才。
既授之魚 更授以漁
當代中醫(yī)專業(yè)本科生之所以缺乏創(chuàng)新能力，一方面這是國內高等教育普遍存在的問題；另一方面也和高等中醫(yī)藥教育普遍缺乏對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有關。由于中醫(yī)專業(yè)本科生在校教育過度突出了教師的“教”，而對于學生的“學”重視程度不夠，所以大學生普遍學習主動性較差，或者缺乏正確有效的方法，學習方法手段尚且沒有掌握，何談創(chuàng)新？筆者認為，當今中醫(yī)專業(yè)本科教育體系中對于兩類重要技能的重視程度亟待提高：
一是對古今中醫(yī)文獻的獲取、閱讀與分析能力。文獻是歷代中醫(yī)學術的載體，王永炎院士在《心系病證醫(yī)家臨證精華》叢書的序言里談到：“無論繼承、驗證還是創(chuàng)新，文獻研究都是非常重要的基礎性工作。”如何準確高效地獲取文獻，并對其進行自主閱讀與分析，是衡量一個人會不會學習的重要指標之一。當代中醫(yī)藥高等教育體系中，具備這種作用的只有一門課程——中醫(yī)文獻學。不管是理論還是實踐經驗，絕大多數(shù)都記載于各類文獻當中，因此學習的主要對象就是各類中醫(yī)文獻，其中又以古代文獻具有較高的學習難度，如果學生不具備基本的目錄、版本、?？?、標點、注釋知識，閱讀古籍是非常困難的，不會讀，讀不懂，自然越來越疏遠。
已故國醫(yī)大師王綿之先生曾經指出，學習中醫(yī)學“一開始要勤奮讀書，專心致志地讀，反復思考書中的真義，并在臨證中認真理解，到一定時候，必有所悟。如此持之以恒，悟的東西愈積愈多，就可以不囿于前人所說，就能跳出書外，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要重視文獻學知識的普及，不應僅將本課程定位于選修課，最起碼應將其調整為通識教育課。
二是對各類中醫(yī)藥信息的獲取、識別、分析能力。古今文獻數(shù)量不可勝數(shù)，其中的各類信息資源更是堪稱海量，假如不具備基本的信息素養(yǎng)和信息檢索能力，在信息化程度越來越高的當今社會，早晚會成為井底之蛙，被時代淘汰。2008年國家中醫(yī)藥管理局制定的《高等學校本科教育中醫(yī)學專業(yè)設置基本要求（試行）》明確規(guī)定：本科學生在完成學業(yè)時，專業(yè)水平應達到“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫(yī)藥學科及其相關學科的學術發(fā)展動態(tài)”。
靠什么去實現(xiàn)上述目標？依靠中醫(yī)藥信息檢索課程。中醫(yī)藥信息檢索課本質上是一門科學方法課，通過本課程的教學，使學生初步掌握文獻信息檢索、資料查詢的基本方法，具備一定的情報、信息意識，為自主學習奠定基礎，也是進行創(chuàng)新的重要前提。但反觀現(xiàn)實，學校中醫(yī)藥信息檢索課程通常定位為選修課，學生重視程度不夠，處于一種可有可無的尷尬境地。以至于很多本科生基本的信息檢索能力都不具備，學校提供的大量免費數(shù)據(jù)庫不會使用，更不用說閱讀古籍時碰到疑難字詞等信息會選用正確的參考工具了。種種不足，往往在研究生中尚有體現(xiàn)，教師就不得不在研究生階段給學生補習本該是本科生應該掌握的知識技能。
綜上所述，我認為，要培養(yǎng)強化當代中醫(yī)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，需要轉變教育理念，調整和加強對醫(yī)學史、科技史的教育，重視對文獻學、信息檢索等方法學課程的教學。
（宣傳部）